Gli attuali bisogni dei bambini

Roberto Carlo Russo

Per affrontare il tema dei bisogni dell’infanzia è necessaria una analisi della situazione infantile attuale. Il notevole apporto di nuovi stimoli e della loro frequente variabilità (cartoni animati con tecnologie avveniristiche, giochi con funzioni complesse, precoci proposte di libri per apprendere, stimoli precoci alla rappresentazione grafica e pittorica, stimoli pubblicitari, eccesso e spesso indiscriminato uso televisivo, cellulari, video giochi e computer) ha determinato una più rapida evoluzione delle competenze intellettive e di interessi sempre più proiettati verso età future, creando difficoltà di confronto con i modelli familiari e sociali di stimolo evolutivo ed educativo non adeguati alle nuove repentine modifiche. L’interesse e l’alta motivazione per la pluralità dei nuovi e incalzanti stimoli, trova un terreno favorevole nella disponibilità organizzativa e funzionale del sistema nervoso del bambino che possiede grande desiderio di novità, rapida evoluzione degli interessi, notevole sviluppo delle competenze. I genitori, per i loro acquisiti modelli di comportamento, si trovano in difficoltà di adattamento alle nuove richieste, spesso non riescono a impostare una scelta adeguata, a volte subiscono, a volte rispondono in modo repressivo.

Possono essere riconosciuti fattori sociali e fattori familiari che hanno effetti di scompenso evolutivo con potenziali effetti psicopatologici.

Fattori sociali di scompenso evolutivo

Presenza di etnie diverse

• tipi di usanze e costumi
• tipi di culture
• tipi di fedi religiose

Comunicazioni

• pluralità di lingue
•  linguaggi dei messaggi tramite cellulari
•  linguaggi internet
•  linguaggi particolari di specifici gruppi
•  linguaggio pubblicitario
•  carente capacità comunicativa tra generazioni

Rapide modifiche tecnologiche

• in tutti i campi

Pluralità di modelli sociali

•  nei cicli scolastici
•  nei ceti sociali
•  in ambiti lavorativi
•  in ambiti religiosi
•  in ambiti gruppali o associativi vari
•  in gruppi spontanei

Condizioni economiche

•  floride con alto potere d’acquisto
• medie con contenuto potere d’acquisto
• carenti con molto limitato potere d’acquisto

Attività ludiche

•  giochi con alta tecnologia
•  video giochi
•  game boy
•  play station
•  computer
•  perdita dei vecchi giochi (nascondino, mosca cieca, bandiera, guardia e ladri, soldatini, gioco del mondo, lippa, biglie, ecc…
• Attività motoria limitata o goverata da figure specifiche (istruttori, allenatori, educatori)

Fattori familiari di scompenso evolutivo

Impegno lavorativo dei genitori

(attualmente predominante)

• minore presenza dei modelli più significativi
• atteggiamenti reattivi e oppositivi al bambino
• atteggiamenti di continue richieste o di ritiro affettivo
• stanchezza dei genitori con facile intolleranze

Compensi alle carenze

• frequenza eccessiva di regali
• eccesso di accondiscendenza alle richieste
• carenza di regole
• scarso stimolo all’autonomia
• favorito l’uso della TV, dei video giochi, del computer

Carenza di tempo per il gioco libero con gli amici

• scuola a tempo pieno
• predominio delle organizzazioni sportive e religiose
• marcata carenza dei vecchi cortili
• giornate completamente organizzate con cadenze definite

Presenza di modelli sostitutivi

• confronto con modelli diversi e loro uso utilitaristico
• potenziali conflitti diretti o indiretti tra i diversi modelli
• difficoltà d’identificazione del modello a cui riferirsi

Prevalenza dell’importanza delle competenze cognitive

• eccesso di valorizzazioni cognitive rispetto all’affettività
• carenza educativa in rapporto al variare delle situazioni

Prevalenza del virtuale rispetto alla sperimentazione concreta

• facile fuga nel fantastico
• permanenza e potenziamento dell’onnipotenza
• carente capacità d’adattamento nei rapporti sociali

Tali fattori portano frequentemente nei primi anni a indurre comportamenti emotivo-affettivi infantili rispetto all’età, sostenuti spesso da una base insicura per un attaccamento disturbato (Bolwby, 1969-1973-1980-1988) che può manifestarsi con atteggiamenti evitanti, ambivalenti, disorganizzati nella Infant Strange Situation (Ainsworth, 1978) e relativi riflessi nell’adulto con stati della mente di tipo distanziante, preoccupato, disorganizzato (Hess, 1996-1999). Tante ricerche hanno confermato l’importanza nei primi anni di vita dell’effetto disturbante lo sviluppo dovuto a fattori sociali e di riflesso familiari, possiamo nominare Cramer, Fonzi, Fraiberg, Greespan, Kalmanson, Palacio Espasa, Stern, Trevarthen e tanti altri ancora.

Il rapido sviluppo intellettivo e il relativo potenziamento degli adulti, si deve rapportare con una    carenza di confronto-scontro pratico con i coetanei e successiva ricerca di compromesso socializzante che viene reso più difficile da iperprotezionismi, carenza di regole, scarsi stimoli all’autonomia, assenza di partecipazione a mansioni familiari. Nel confronto con i modelli sociali il bambino incontra e si confronta con una pluralità di modelli, con compagni di diverse culture, usi, costumi e religioni. Tali situazioni se da una parte arricchiscono di nuove esperienze, dall’altra inducono insicurezze e disorientamenti che aumentano il divario tra il Sé e le precedenti generazioni, intese come modelli familiari e sociali che a loro volta possono essere tra loro in contradizione sia per gli stimoli evolutivi che per il comportamento.